時(shí)事評論背景：

人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)生活和各項(xiàng)建設(shè)高度復(fù)雜化、綜合化，復(fù)合型人才的作用日益凸顯。培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要加強(qiáng)通識(shí)教育。為此，應(yīng)當(dāng)明確通識(shí)教育的目標(biāo)，探索通識(shí)教育的途徑。

時(shí)事評論觀點(diǎn)：如何看待“復(fù)合型人才的通識(shí)教育”問題?

明確通識(shí)教育的目標(biāo)

通識(shí)教育的目標(biāo)在于讓人在學(xué)到各種知識(shí)的同時(shí)提高心智，更全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)客觀世界和人類社會(huì)。具體來說，通識(shí)教育更側(cè)重于提高人的思考能力、交流能力、判斷能力以及價(jià)值辨別能力。

有效的思考一般從邏輯思考開始，同時(shí)包括更廣泛的智力技能，如對復(fù)雜多樣、變動(dòng)不居的世界的理解，以及建立在理解之上的想象力。通過有效的思考，人們能全面、準(zhǔn)確地體察周圍的世界和人性的幽微，從而提高綜合素質(zhì)、形成健全人格。

交流能力是表達(dá)自己并被他人理解的能力。在現(xiàn)代社會(huì)，做工作、干事情離不開合作。只有通過交流，一個(gè)人才能獲得他人的理解認(rèn)同。交流不只是講，而且需要聽。一個(gè)人只有在傾聽和理解他人的基礎(chǔ)上，才能和他人進(jìn)行順暢的交流。

判斷能力是對事物的情況進(jìn)行評判和斷定的思維能力。判斷不限于認(rèn)識(shí)和理解事物及思想觀念，還涉及如何將這種認(rèn)識(shí)和理解應(yīng)用于實(shí)踐。判斷能力源于直接經(jīng)驗(yàn)又超越直接經(jīng)驗(yàn)，建立在具體分析和抽象思辨的雙重基礎(chǔ)之上。

價(jià)值辨別能力是指對各類價(jià)值有清楚認(rèn)識(shí)，并對它們的科學(xué)性有正確理解。道德價(jià)值、審美價(jià)值是容易困擾年輕人的兩類價(jià)值。在道德價(jià)值和審美價(jià)值上形成正確的取向，需要運(yùn)用包括教育、自我反思及創(chuàng)造性實(shí)踐在內(nèi)的綜合手段。

通過培養(yǎng)這幾種能力，通識(shí)教育可以將人培養(yǎng)成好人、好公民、有用的人。好人意味著他形成了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;好公民意味著他既有獨(dú)立觀念和自主意識(shí)，又重視共同利益與社會(huì)責(zé)任;有用的人意味著他能將自己習(xí)得的知識(shí)、技能運(yùn)用于個(gè)人職業(yè)與公共事務(wù)中。

探索通識(shí)教育的途徑

1999年，教育部在全國32所大學(xué)開設(shè)“文化素質(zhì)教育課程”(俗稱“全校通選課”)，目的在于提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。但由于多數(shù)通選課過于注重傳統(tǒng)典籍且質(zhì)量參差不齊，學(xué)生選學(xué)熱情不高。2005年，復(fù)旦大學(xué)作出新的嘗試，本科生第一年不分專業(yè)院系，直接進(jìn)入“復(fù)旦學(xué)院”接受教育。但由于種種原因，主要是就業(yè)原因，其他高校效仿者不多。有鑒于此，可以吸收這兩種方式的優(yōu)長，探索通識(shí)教育的新途徑，即不專門劃出一年來進(jìn)行通識(shí)教育，而是將“文化素質(zhì)教育課程”放大、做精，分為人文學(xué)科通識(shí)課程、社會(huì)科學(xué)通識(shí)課程、自然科學(xué)通識(shí)課程三大類，貫穿于大學(xué)本科4年學(xué)習(xí)。

人文學(xué)科的通識(shí)教育課程，主要幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)我國傳統(tǒng)文化并培育全球視野。這需要精心選擇中西文化經(jīng)典進(jìn)行講授，同時(shí)對當(dāng)今時(shí)代的各種全球性問題給予關(guān)注和探討。社會(huì)科學(xué)的通識(shí)教育課程，可以通過前沿理論介紹與現(xiàn)實(shí)案例剖析等方式，使學(xué)生了解政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣對其中一個(gè)或數(shù)個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行更深入的研究。自然科學(xué)的通識(shí)教育課程開設(shè)相對復(fù)雜，因?yàn)槲目茖W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備可能不足，而理工科學(xué)生在某些領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過常識(shí)的范圍。因此，可以考慮分開授課：文科學(xué)生的課程主要介紹自然科學(xué)常識(shí)，更加注重讓學(xué)生了解和掌握自然科學(xué)研究的方法和路徑;理工科學(xué)生的課程嘗試建立立體的當(dāng)代科學(xué)圖景，更加注重讓學(xué)生了解和把握當(dāng)代科學(xué)的全貌及其前沿領(lǐng)域。